پرسشنامه بررسی تمایل دانش آموزان به کلاس کنکوری

پرسشنامه ارزیابی علل گرایش دانش آموزان به کلاس های کنکور (نسخه معلم، دانش آموز و اولیا) توسط  مجدی (1394) تهیه شده است و بصورت ساختار یافته بوده که بر اساس طیف لیکرت طراحی گردیده است. 5 نفر از کارشناسان این حوزه روایی آن را تأیید کردند.

این پرسشنامه بین 30 نفر از اعضای نمونه توزیع گردید که پایایی آن بر حسب ضریب آلفای کرونباخ (دانش‌آموزان: ۰/۸۷، معلمان: ۸۲0، خانواده‌ها:۰/۸۰) بدست آمده است.

مشخصات پرسشنامه‌

  • الف) مقدمه پرسشنامه: که در آن موضوع تحقیق، هدف از انجام تحقیق، محرمانه بودن اطلاعات گردآوری شده، نحوه پاسخگویی و تقدیر و تشکر از پاسخ‌دهندگان بیان شده است.
  • ب) گویه‌های پرسشنامه: این قسمت که متن اصلی پرسشنامه است دارای 20 گویه برای دانش‌آموزان، 14 گویه برای معلمان و 11 گویه برای والدینشان  است.

این پرسشنامه‌ها بر اساس مقیاس لیکرت 5 گزینه‌ای از خیلی کم تا خیلی زیاد تنظیم شده‌اند. نحوه امتیازدهی به گزینه‌های پاسخ به سؤالات پرسشنامه هم به ترتیب از 1 تا 5 می‌باشد؛ به این صورت که به گزینه خیلی کم امتیاز 5، به گزینه کم امتیاز 4، به گزینه متوسط امتیاز 3، به گزینه زیاد امتیاز 2 و به گزینه خیلی زیاد امتیاز 1 اختصاص داده شده است و بر اساس آن داده‌ها تحلیل شده است.

تعریف نظری و عملیاتی متغیرها

عوامل اقتصادی

عوامل اقتصادی به آن دسته از دارایی ها، درآمد و سرمایه های مادی اشاره داردکه به طور مستقیم یا غیرمستقیم در علل گرایش دانش آموزان به کلاس های کنکور نقش دارد. از جمله عوامل اقتصادی می توان به میزان درآمد خانواده و خود داوطلب، سطح زندگی و معیشت داوطلب، میزان بهره مندی از امکانات و دستیابی به ابزار و فنونی که در نتیجه وضعیت خوب اقتصادی به وجودآمده است اشاره کرد. بنا بر برخی نظریات، سرمایه اقتصادی ویژگی مثبت و کارسازی برای دانش آموزان تلقی می شود، چرا که دسترسی به سرمایه اقتصادی بیشتر و بالطبع قرارگرفتن در پایگاه اقتصادی بالاتر منجر به گرایش به سبک زندگی بهتر شده و توانایی بیشتری را در دانش آموزان به ویژه درکنش های ابزاری (نظیر نوع مدرسه، نوع منابع موجود، دسترسی به کلاس های اضافی و معلم خصوصی و...) فراهم می کند. همچنین خانواده به لحاظ تمکین مالی مناسب با در اختیار قرار دادن امکانات متنوع از دانش آموز بیشتر حمایت می کند. (سمیعی، 1379؛ قارون، 1380؛ نوغانی، 1386؛ خدایی، 1386).

عوامل اجتماعی

منظور از عوامل اجتماعی، محیطی است که داوطلب درآن رشد یافته و یا در آن زندگی کرده است. مانند خانواده، مدرسه، محل زندگی، گروه دوستان و آشنایان، تبلیغات و تعامل با محیط (آدامز، 1977). از نظر بوردیو (1986) سرمایه اجتماعی جمع منابع عینی یا بالقوه ای حاصل شبکه بادوام روابط کمابیش نهادینه شده آشنایی و شناخت متقابل؛ یا به بیان دیگر، عضویت در یک گروه است. شبکه ای که هر یک از اعضای خود را پشتیبانی و از سرمایه جمعی برخوردار می کند و آنان را مستحق اعتبار می سازد (ص، 147). در پژوهش حاضر به بررسی عوامل اجتماعی پرداخته خواهد شد که در گرایش دانش آموزان به کلاس های کنکور نقش داشته است.

عوامل آموزشی

منظور از عوامل آموزشی عبارتند از برخورداری از معلمانی توانمند، دلسوز، هدایت گر، مشوق، با کفایت علمی و اخلاقی مناسب، توانایی جامع دبیران در تدریس عمیق و همه جانبه محتوای دروس مدرسه ای، برخورداری از کادر مدیریتی، آموزشی و پرورشی دلسوز، علاقمند و مشوق در مدرسه با جو علمی مطلوب و اثربخش... (سبحانی نژاد و همکاران، 1391). همچنین نوع مدرسه نیز (اعم از دولتی و غیردولتی) جزء عوامل آموزشی در نظر گرفته شده است.

متغیرهای فردی

در این تحقیق، متغیرهای جنسیت (زن، مرد)، رشته تحصیلی (ریاضی فیزیک، علوم تجربی و علوم انسانی) و سن، متغیرهای زمینه ای در نظر گرفته شده اند. (نوغانی، آهنچیان، رفیعی، 1390).

عوامل انگیزشی

انگیزۀ پیشرفت تحصیلی به عنوان یکی از انگیزه های پیشرفت، نیرویی درونی است که دانش آموزان را به ارزیابی همه جانبۀ خود با توجه به عالی ترین معیارها، تلاش برای موفقیت در عملکرد و برخورداری از لذتی که با موفقیت در عملکرد همراه است، سوق می دهد. انگیزۀ پیشرفت تحصیلی یعنی اینکه فرد تمایل دارد کارش را در زمینه ای به خوبی انجام دهد و عملکردش را به طور خودجوش ارزیابی کند.

سازۀ انگیزۀ پیشرفت تحصیلی در مدرسه به رفتارهایی که به یادگیری و پیشرفت مربوط است اطلاق می شود. رویکردهای زیادی برای تعریف فرآیند انگیزۀ پیشرفت تحصیلی وجود دارد. بعضی از رویکردها به انگیزه های مرتبط به موفقیت به طور عام می پردازد و یا به عبارت دیگر، خودپنداره های فرد را به طور گسترده مد نظر قرار می دهد، مانند سازۀ عزت نفس.

یکی از این رویکردها را می توان رویکرد هدف ها دانست. رویکرد هدف ها بر اساس انگیزه های سازگارانه و ناسازگارانه پدید می آیند (ایمز، 1984، نقل در عابدی، 1380).

طبق این رویکرد، کودکانی که توانایی های یکسانی دارند هنگامی که در مقابل مشکلات آموزشی و یادگیری قرار می گیرند پاسخ های متفاوتی می دهند. بعضی از کودکان با وجود توانایی های سطح بالا این دشواری ها را به گونه ای تغییر می دهند که به نظر می رسد توانایی اندکی دارند و از اینکه تلاش هایشان به موفقیت بیانجامد نا امید می شوند که گاهی در قالب الگوی درماندگی آموخته شده آن را تفسیر می کنند که ناسازگارانه است، زیرا در مقابل رسیدن کودکان به اهداف ارزشمند و بالفعل کردن توانایی های درونی آنها ایجاد مانع می کند. در مقابل، کودکان دیگر مشکلات را به گونه ای می بینند که بر چالش هایی که در سر راهشان هست غلبه می کنند و از مشکلات ناراحت نمی شوند و حتی در وجودشان احساس لذت از غلبه نمودن بر چالش ها پدید می آید. آنها توجه خود را به تغییر دادن راهبردها با حداکثر تلاش متمرکز می کنند و سطوح حل مسألۀ خود را غنی تر می کنند. این واکنش ها را پاسخ هایی با جهت گیری تسلط  می نامند.

پژوهشگران انگیزۀ پیشرفت تحصیلی را مربوط به دو طبقه اهداف می دانند که یکی از آنها، اهداف عملکردی و دیگری اهداف یادگیری نامیده می شود. در اولی؛ هدف، عملکرد و کفایت است و کودکان موفقیت ها را به عنوان ملاک کفایت خویش می دانند. در صورتی که در هدف دوم؛ هدف، یادگیری و تسلط بر کفایت است، در این حالت افراد به دنبال هدف های دیگر هستند و در جستجوی تکالیف جدید و افزایش کفایت هستند (هوسن و دیگران، 1992، نقل در عابدی،1380). یادگیری و پیشرفت تحصیلی، از برخی شرایط و متغیرها تأثیر می پذیرد، از جمله این متغیرها می توان به هوش و استعداد، انواع انگیزش، نگرش نسبت به موضوع یادگیری، مهارت و روش های مطالعه، شرایط و امکانات محیط آموزشی، ویژگی های شخصیتی، وضعیت خانوادگی و... اشاره کرد. مک کابز و مارزانو (1990) (نقل در شریفی، 1385) پیشرفت را تابعی از اثر مشترک دو ویژگی "مهارت" و "اراده" یعنی انگیزش می دانند. پژوهش آنها نشان داده است که وجود اراده یا انگیزش، بی حضور مهارت یا برعکس به پیشرفت منجر نمی شود.

انگیزش عبارت است آغازگری، جهت گیری، شدت و تداوم رفتار. انگیزه ممکن است درونی یا بیرونی باشد. انگیزه درونی بر خلاف انگیزه بیرونی به هیچ نوع نتیجه و یا پاداش وابسته نیست و زمانی به وقوع می پیوندد که شخص به خاطر خود فعالیت و بدون توجه به مشوق خارجی یه نتیجه حاصل از کار تلاش می کند. انگیزه بیرونی ما را به کارهایی بر می انگیزد که نتایج آن برایمان سودمند و خوشایند است و یا ما را از رویدادهای ناخوشایند می رهاند (ریان و استیلر، 1991، نقل از شریفی، 1385). یکی از نظریه های مهم انگیزش، نظریه خودگرایی  است که توسط ریان و دسی (2000) گسترش یافته است. بر اساس این نظریه، پیش بینی می شود که وقتی نیازهای ما برای رقابت، وابستگی و خودگرایی ارضا شود، انگیزه درونی بر انگیخته می شود. در صورت عدم ارضای انگیزه های مذکور، احتمال بروز انگیزه درونی، کاهش می یابد. دارندگان انگیزه درونی در مقایسه با کسانی که انگیزه بیرونی دارند، در فعالیت های خود، توجه، هیجان و اعتماد به نفس بیشتری نشان می دهند. آنان همچنین در انجام تکالیف، از عملکرد، خلاقیت و پشتکار بهتری برخوردارند و عزت نفس و سلامت ذهنی بالاتری دارند.

 

تعریف مفهومی متغیر :
تعریف عملیاتی :
تحلیل بر اساس میزان نمره پرسشنامه :
روایی  پرسشنامه :
پایایی پرسشنامه :
منبع :
کد محصول: 3003
مولفه : 5
سوالات : 45
فرمت : ورد (word)
تعداد صفحات : 12

 

توجه مهم: خرید از "دنیاها" کاملا امن و مطمئن انجام می شود و تمامی فایل های دریافتی از سایت تضمین شده می باشد.

::: در صورتیکه در دریافت فایل ها با مشکل روبرو شدید به شماره زیر پیامک دهید. :::

۰۹۰۲-۱۶۶-۰۳۶۵

ایمیل پشتیبان و مشکلاتایمیل پشتیبان و مشاور سایت:

research88research@gmail.com

donyaha.ir_line

همکاران ما ...